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Jajajaja bueno, aunque cuando te lo hacen en sano juicio lo piensas mejor. Gracias por compartir .

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juan alberto dice

enserio que interesante todo y cada que entro y googleo encuentro cosas interesantes como esta, verdad que yo voy a poner en practica esto ,de verdad creo que me va ayudar mucho , muchas gracias por este post pau navarro , espero seguir viendo mas post como esto y sobre todo inteligente comentarios y por sobre todo esas respuestas de parte tuya pau cuidese

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Gracias por tus palabras Juan Alberto, celebro que te haya gustado. ¡Un abrazo fuerte!

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Mily59 dice

Excelente herramienta las preguntas que incluyes y las que han expuesto en algunos comentarios. Pau Navarro, éxito en esta página… Continúa para ayudarnos a conocer de una forma refrescante a esa persona que podamos estar considerando para establecer algún laso sentimental.

Responder

¡Gracias Mily! Intentaré seguir aportando todo lo que esté dentro de mi alcance 🙂

Abrazos

Responder

Carlos Ortega dice

No solo pueden ser preguntas también le puedes decir palabras lindas, Hazle saber que piensas que ella es especial, halagando sus características particulares, sin asustarla. Dile que tiene pecas increíbles, un sentido del humor peculiar, una risa fantástica o el más increíble sentido del estilo que nunca has visto. No le digas que es bella o hermosa todavía. Aunque éste es un buen halago, si se lo dices demasiado pronto, es posible que sienta como si te estuvieras esforzando demasiado o como si le mintieses. En su primera o segunda conversación, trata de enviar un elogio sutil que la haga ver que realmente la ves como si fuera única, no sólo como cualquier otra chica. También puedes halagar los aspectos de su personalidad. No sólo te centres en las cosas superficiales.

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Publicado: 19-10-2016 11:41:37 Categorías: Ginecología

Como ya muchos saben, la píldora del día siguiente es un método anticonceptivo que se puede usar para prevenir un embarazo hasta cinco días (120 horas) después de haber tenido sexo sin protección.

La píldora también es conocida como pastilla del día siguiente, pastilla postcoital o pastilla Postday, entre otros términos.

La píldora contiene hormonas que previenen un embarazo después de tener relaciones sexuales sin protección y puede actuar de diferentes formas. No solo inhibe la ovulación cuando se administra a mitad del ciclo sino que también hace más difícil que los espermatozoides lleguen al óvulo al alterar la motilidad de la trompa. La pastilla, además, hace que la membrana del útero se vuelva más delgada, con lo cual, los óvulos fertilizados no pueden adherirse al útero.

Si se toma antes de la ovulación, las hormonas impiden la liberación del óvulo, es decir, tiene efecto anovulatorio. Si la pastilla se toma después de la ovulación, las hormonas impedirán que el probable óvulo fecundado se anide en el recubrimiento endometrial, es decir, tiene un efecto antiimplantatorio.

Pros:

- La píldora puede ser administrada en mujeres sexualmente activas desde la adolescencia y hasta los 38 años.

- Si la tomas durante las 24 horas siguientes a la relación de riesgo, la pastilla tiene un porcentaje de efectividad de 95 %.

- No daña al feto si se toma la píldora cuando ya se está embarazada

Se puede tomar en caso de:

- Tener relaciones sexuales sin protección

- Si el condón se rompió o se salió

- En caso de violación o si te han obligado a tener relaciones sexuales

- En caso de haber olvidado tomar la pastilla anticonceptiva más de un día y tuviste relaciones sexuales sin protección en los diez días siguientes.

Contras:

- La eficacia de este método anticonceptivo de emergencia no es del 100 % y se reduce a medida que pasan las horas desde la relación de riesgo.

- La pastilla no protege contra las enfermedades de transmisión sexual.

- La pastilla provoca, en algunos casos, náuseas y vómitos.

- La píldora del día después no debe utilizarse como anticonceptivo habitual, sino únicamente en situaciones de emergencia.

Fuentes:

onmeda.es

salud.ccm.net

plannedparenthood.net

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2 La resolución del conflicto, como es sabido, depende, en gran parte, de la actitud de la persona ante el conflicto, y de su percepción de éste. De tal manera, que determinados conflictos, surgidos más bien de la percepción que de la realidad, se resuelven con una simple información sobre la realidad (véase, por ejemplo, Fisher y Ury, 1996).

3 Este campo permanece, hasta la actualidad, inexplorado, detectándose, únicamente, algunas investigaciones afines, como la de Kelly (2002) que examina diferentes formas de percepción de situaciones por parte de los profesores (planificación profesional, competencia del sujeto, competencia del profesor, feedback del profesor y acoso sexual), aunque no analiza la percepción de los conflictos.

Conviene indicar, asimismo, la investigación de Brown (2000) que analiza la percepción del conflicto por parte de los niños, aunque no por parte de los profesores.

4 También puede ser objeto de mención la investigación de Manginelli (1999), cuyo objetivo era examinar, interpretar y comprender la manera en que las personas experimentan el proceso de resolución de un conflicto y el efecto de un programa de mediación en una escuela de Educación Primaria.

5 En este trabajo se pretende examinar la relación entre las dimensiones de la percepción del conflicto (su sintáctica –es decir, los indicadores de conflicto–, su semántica –o sea, el significado que el conflicto tiene para las personas, en este caso, los educadores– y su pragmática –a saber, sus consecuencias sobre las personas–), por parte de los educadores que ejercen su labor en la enseñanza no universitaria, y las estrategias de afrontamiento que dichos educadores tienden a poner en marcha según su modo de percepción del conflicto (por razones de espacio, en este estudio sólo se analizarán las estrategias o estilos de afrontamiento en función de la sintáctica, es decir, en función de la percepción de los indicadores de conflicto).

6 Los sujetos de la muestra fueron 359 profesores españoles de enseñanza no universitaria. El 54,5% de ellos eran mujeres, y el 45,5% restante eran varones. De ellos, el 58,5% estaban casados, el 30,3% eran solteros, el 7,6% eran separados o divorciados, y el 3,6% eran viudos.

7 El 79,9% de los encuestados ejercían su profesión docente en un centro público, mientras que el 20,1% lo hacía en un centro privado. En zona urbana se localizaron el 72,9% de los profesores, y el restante 27,1% se ubicaba en zona rural.

8 La tabla 1 muestra la distribución de los sujetos por grupos de edad.

Tabla 1. Grupos de edad de los sujetos.

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9 En la tabla 2 (página siguiente) se muestra la distribución de los sujetos en función de sus años de dedicación a la docencia.